Educación especial

Hoy me he interesado por los aspectos más complejos de la educación especial. He leído varios artículos e información variada acerca de este tema ya que me toca muy de fondo. Un familiar mio ha necesitado toda su vida una educación especial, pero por desgracia no estaba tan desarrollada como hoy en día. Por ello he querido dedicar este post a la educación especial después de leer muchos artículos esta es mi opinión sobre la educación especial.

La Educación Especial en nuestro país se ha encargado de potenciar y asegurar mejores condiciones educativas para los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar. Además a través de diversas acciones, la Educación Especial ha buscado promover la atención a la diversidad y la aceptación de las diferencias individuales en el sistema de educación regular, velando porque los estudiantes y las comunidades educativas reciban los apoyos humanos, técnicos y materiales necesarios para lograr que los alumnos y alumnas participen y progresen en sus aprendizajes en un contexto favorable y respetuoso de la diversidad. 

Resumiendo

Esta imagen que muestro me ha llamado mucho la atención porque recoge muchas de las palabras que hemos tratado en esta asignatura "Didáctica de la Educación".
Nosotros hemos hablado en clase de la innovación y avanza con respecto al uso de la innovación en las nuevas tecnologías gracias a nuestras compañeras que nos hablaron de las TIC. También hemos englobado las palabras competencia, calidad, educación y formación en los temas teóricos que hemos tratado en clase. En estos temas hemos hablado del currículum, su diseño y las principales funciones de la escuela. Además de la orientación que hemos tratado en el apartado de tutoría expuesto en clase y en las exposiciones.

Es decir, estas palabras podrían definir un poco el quatrimestre de esta asignatura. Hemos aprendido muchas cosas de la formación del docente, de las funciones educativas, del currículum... y nos va a servir mucho porque, poniéndolo en relación con otras asignaturas, nos va a servir para ser buenos docentes.

Las ocho claves de la nueva reforma educativa

El Consejo de Ministros ha aprobado hoy la séptima ley educativa en 37 años de democracia, la LOMCE, una reforma que tiene como objetivo intentar acabar con los elevados niveles de fracaso escolar y las altas tasas de paro juvenil. 

"Necesitamos la remodelación urgente de nuestro sistema educativo porque no nos podemos permitir las cifras de fracaso, abandono y paro juvenil", ha señalado Sáenz de Santamaría, quien ha destacado que la reforma tiene entre sus objetivos refuerzo de conocimientos instrumentales, la flexibilización de las trayectorias, la incorporación y desarrollo de sistemas de evaluación externa y la promoción de la autonomía en los centros docentes.

Te explicamos a continuación las claves de la reforma:

1. Colegios privados para los alumnos que deseen estudiar en castellano.  El Estado asumirá el coste de la matriculación en centros privados para aquellos alumnos que deseen ser escolarizados en castellano y que en la red pública o concertada de su Comunidad Autónoma carezcan de esta posibilidad.  Así se recoge finalmente en el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), aprobada este viernes en Consejo de Ministros como Proyecto de Ley. En rueda de prensa, el Ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha subrayado que “éste será un mecanismo excepcional y transitorio”, basado en las reclamaciones presentadas por las familias, que “será innecesario en cuanto la administración Autonómica (en este caso Cataluña) garantice la posibilidad de la escolarización en castellano".  Según estima Educación, habrá unos 1.000 alumnos que soliciten esta posibilidad, lo que implicaría unos cinco millones de euros al año. Sin embargo, el Ministerio admitió que si la Generalitat tiene razón y la demanda no supera las 17 solicitudes al año, estos costes “serán insignificantes”.

2. La religión hace media. Tanto la asignatura de Religión como su alternativa (Valores Culturales y Sociales en Primaria y Valores Éticos en Secundaria) serán evaluables y la nota contará para la media del curso "a todos los efectos", ya sea para optar a una beca o para calcular el resultado de las pruebas externas de evaluación, "como el resto de las asignaturas". 

3. El alumno podrá estudiar religión y su alternativa. Quien lo desee podrá estudiar tanto la religión como la asignatura optativa a ésta, facilitando así que los alumnos puedan estudiar las dos asigntauras y no sólo una, como contemplaba inicialmente el anteproyecto de la norma, en la que Religión y Valores eran excluyentes. El Consejo de Estado había criticado en su dictamen sobre la LOMCE este punto por entender que podía ser discriminatorio para el alumno no poder estudiar una de las dos. Ahora, quien se haya matriculado en religión, por ejemplo, podrá matricularse además en valores, en detrimento de cualquier otra de las optativas.

4. Se adelanta un año, a los 14 años, la elección entre formación profesional y enseñanza universitaria. 4º de ESO se convierte un curso de iniciación con dos itinerarios (uno de carácter académico orientado al Bachillerato y otro más práctico, dirigido hacia la formación Profesional), y la sustitución de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) por una Formación Profesional Básica con dos cursos obligatorios, a la que se podrá entrar con 14 años de edad.

5. Financiación del modelo. La LOMCE recoge la posibilidad de que hasta un 60 por ciento de los costes directos de implantación de la norma sean cofinanciados por el Fondo Social Europeo. Según ha explicado el ministro Wert en rueda de prensa, “el 95 por ciento de todo lo que va a costar al Gobierno implantar la ley se debe a la creación de itinerarios en 4 de la ESO y de la Formación Profesional Básica”. No obstante, ese coste que se deberá a la necesidad de más profesores, es susceptible de recibir la financiación fondos europeos, pensados para educación y lucha contra el paro juvenil.  En total, Educación calcula que el primer año el coste directo será de 38 millones de euros; de 190 millones el segundo y de 340 millones el tercero. No obstante, si se descuenta lo que se prevé ahorrar con la reforma del Bachillerato, -tendrá menos opciones y se espera menos afluencia por el refuerzo de la FP-, las cantidades se rebajan a 23 millones para el primer año, 130 para el segundo y 255 en el tercero. Los costes indirectos los asumen las comunidades autónomas y dependen del "éxito" que tengan en la implantación de la reforma. 

6. No se pasa de curso con más de dos suspenso. Otra de las novedades que han llegado al Consejo de Ministros afecta al paso de curso: no se podrá promocionar con más de dos suspensos y nunca si las dos asignaturas que no se han aprobado son troncales o una troncal y una lengua cooficial. La asignatura de Educación Para la Ciudadanía se diluye en "contenidos transversales" recogidos en todas las materias.  De este modo, quien suspenda, por ejemplo, matemáticas y lengua, o matemáticas y lengua cooficial, tendrá que repetir. Sin embargo, si las suspensas son matemáticas y música, podrá pasar de curso. Si los suspensos son tres, el alumno no promocionará, aunque una de las asignaturas sea Religión.

7. Pruebas a lo largo del recorrido educativo: el proyecto cambia respecto del redactado inicial: las pruebas de Primaria se realizarán en tercer curso y a nivel nacional pero el diseño del examen y todo lo que a él se refiere será competencia de las comunidades autónomas. Estas pruebas medirán la capacidad en lengua, escritura y cálculo y estarán diseñadas para la detección temprana de problemas.  Por contra, la evaluación externa al término de la ESO y la que se impondrá al final de Bachillerato serán asunto del Ministerio de Educación porque servirán para la obtención del título. Además de los conocimientos se medirán competencias como la comprensión, el razonamiento crítico o la capacidad de poner en relación distintas materias, "al estilo de PISA". En todos los casos, los controles serán realizados y corregidos por personal externo al centro.

8.Habrá un cambio en la filosofía de división de competencias entre el Estado, el centro educativo y las autonomías. "Tiene que haber un núcleo básico homogéneo para tener una garantía de que todo lo que luego va a servir para desarrollo del estudiante, para que pueda seguir aprendiendo dentro del ciclo de educación formal tiene que estar garantizado por todo el Estado”, ha afirmado el ministro. De este modo, cambia el modelo de enseñanzas mínimas en virtud de un sistema de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración. Según la LOMCE, el Estado definirá los contenidos y los criterios de evaluación de las primeras y los criterios de evaluación de las segundas. Las terceras, de libre configuración, serán completamente definidas por las comunidades autónomas, al igual que la enseñanza de sus lenguas cooficiales.

Esta nueva reforma educativa está dando mucho que hablar. Incluso el propio ministro Wert busca el apoyo de sus compañeros de partido para la aprobación de esta ley, ya que no todo el mundo está de acuerdo. Ni los propios educadores están a favor, ni yo como futura docente estoy a favor de esta reforma. Es muy pronto para que de mi propia opinión porque, a parte de jóven, no estoy aún metida en el mundo de la docencia. Pero  desde que estoy estudiando ya no se cuantas "reformas" se han echo en educación. Lo que sí se, es que el modelo actual tiene fallos y está claro que el que van a implantar ahora los tiene (y más). ¿No podrían copiar el sistema educativo de países nórdicos? Ellos no han tenido que realizar ninguna reforma y los alumnos no se ven afectados por los cambios de partidos políticos. Lo poco bueno que tiene la reforma es el bilingüismo, claro está, sólo sirve para los alumnos que empiecen desde 0. Es muy triste que todos los alumnos de hoy en día hagan sus planes de futuro en otros países. "No nos vamos, nos echan" 

Unidades didácticas

Ayer comenzaron las exposiciones de las unidades didácticas. Gema y Marta expusieron su unidad llamada "La música", Elga y Laura sobre "Las plantas" y por último, Arturo y David sobre "La fruta"

Empezaré recordando lo que es una unidad didáctica. Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivas. Las unidades didácticas suelen constar como mínimos de :

-Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.

-Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.

-Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.

-Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.

-Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.

Nuestras compañeras y compañeros nos expusieron con detalles cada una de las actividades y metodología que iban a utilizar en sus unidades didácticas. 

Pienso que lo más importante de las unidades didácticas son estas actividades, puesto que es realmente lo que se lleva a la práctica y lo que hace facilitar la evolución de los conocimientos de los niños. Además pienso que es necesaria una dificultad variable de las actividades puesto que son las que desarrollarán los conocimientos en los niños. A actividades más complejas conocimientos más complejos.

La investigación-acción

Hoy nuestros compañeros Miguel, María y Bea han expuesto su trabajo acerca de la investigación-acción del profesorado.

Nos han propuesto una actividad, donde nos han etiquetado por colores para agruparnos en grupos. Esta agrupación la hemos echo con gestos y miradas ya que no podíamos hablar. 

La investigación

La investigación consiste en conocer el entorno de la clase, características de los alumnos, localizar el problema y procurar buscar la solución a lo que falla. Tiene como fin optimizar la acción educativa.

La diferencia entre la investigación y la investigación acción en el aula es que la investigación  es analizar la realidad tal y como es, mientras que la segunda es investigar un caso cercano, ponerlo en práctica y evaluarlo.

Kurt Lewin

Kurt Lewin, es un psicólogo polaco y fue el principal ponente de la investigación. Define la investigación como un proceso de producción de nuevos conocimientos y acción como una modificación intencional de la realidad. Propone el termino I+A (Investigación + Acción). Combina la investigación experimental clásica con un nuevo cambio social. Propone que la investigación generara un cambio tanto teórico como práctica.

Temas para investigar

Los temas que se pueden investigar son muy variados y abarcan desde los sujetos individualmente considerados hasta los efectos de las acciones e intervenciones educativas. A continuación podemos ver algunos aspectos que pueden ser analizados con los procedimientos de la investigación-acción educativa:

-Un sujeto: alumno, profesor, madre...

-Un grupo de sujetos: un equipo directivo, un grupo concreto de alumnos o profesores...

-Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de convivencia...

-Un programa: dicente, personal, económico...

-Un recurso: docente, personal, institucional...

-Una institución: centros de distinta tipología, centros de recursos para el profesorado...

-Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro, una biblioteca...

Métodos de registro para evaluar en la investigación-acción 

-Diario

-Notas de campo

-Cuestionarios

-Entrevistas

-Registros anecdóticos

Al finalizar la exposición hemos echo una segunda actividad donde nos hemos colocado en grupos por colores como al principio. Nos han expuesto dos colegios totalmente diferentes, con dos conflictos diferentes. Al debatir cada grupo sobre su situación, debíamos de exponer los principales instrumentos de investigación e intentar solucionar los problemas y exponer métodos de evaluación para estas medidas a ver si se ha progresado en la solución de los conflictos.

En mi opinión la investigación-acción debería de utilizarse en todos los centros. Hay algunos centros que ya utilizan estas técnicas pero se debería de utilizar en la mayoría. Pienso que no hace falta castigos drásticos para acabar con los conflictos, o soluciones desde cero. Lo que realmente hace falta es cambiar técnicas, recursos o hábitos podemos conseguir que haya una igualdad y que los niños cambien esas conductas conflictivas. Ya que las medidas con igualdad es lo que más prevalece. 

Artículo "Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías"

El artículo que expongo a continucación de El País, tiene mucho que ver con la exposición que han realizado hoy nuestras compañeras Inés y Sandra sobre los maestros. Expone el uso de las nuevas tecnologías no solo para que sepan utilizarlos los alumnos, sino para que los profesores las integren en las aulas, hagan ejercicios con ellas y pueden proceder a lo largo de su formación. Es una medida, que en mi opinión, debe de desarrollarse en todos los colegios para que todos tengan la oportunidad de llevar su educación más allá de los que lo han echo en la antigüedad. Además pienso que estas nuevas tecnologías acercaran mucho más a los profesores a los alumnos, y harán que estos se interesen mucho más por las clases y los profesores no sufrirán tanto estrés al ver como los alumnos no atienden en clase.

Artículo "Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías"

Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera, tendrán que saber utilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómo aplicarlas para enseñar su materia en clase. Así se explicita en la propuesta que el Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir, según avanzó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII Semana Monográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos y posibilidades de las nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de los profesores es básica", dijo la ministra, para alcanzar la mejora de la escuela a través de estas nuevas herramientas.

Un camino que, según Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana, resulta "un proceso clave en la modernización educativa y en el desarrollo social de este siglo". Las nuevas tecnologías "deben ir a las escuelas" y "ojalá", continuó Polanco, objetivos como este centraran la atención, "en lugar de situar la educación en debates ideológicos y de competencias, de poder, en definitiva, que debieran estar resueltos y cerrados".

Pero las tecnologías no pueden llegar a las clases sólo para que los alumnos aprendan a utilizarlas -algo, por otro lado, irrenunciable en la sociedad actual-, sino para convertirse en esa herramienta fundamental para mejorar la educación, que puede cambiar incluso la forma de enseñar, el papel del profesor y el de alumno. El profesor debe ahora ayudar al alumno "a convertir la información en conocimiento", dijo Emiliano Martínez, director del encuentro y presidente del Grupo Santillana.

El debate sobre este proceso de modernización educativa comenzó ayer con la presentación de un documento elaborado por el centro de información educativa CNICE, que pone en cifras el punto de partida. El texto señala que más de un tercio de los alumnos, a partir de 3º de ESO, han aprendido solos a usar las nuevas tecnologías. Cuanto más pequeños son, desde primaria hasta 2º de ESO, más peso tiene la familia en esas enseñanzas (casi la mitad de los escolares de 2º ciclo de primaria han aprendido con sus padres). Sin embargo, el papel de los profesores sólo ha sido fundamental para el 27% de los chavales en el mejor de los casos, en los escolares más pequeños.

Formación y desarrollo profesional del profesorado

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. El docente es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Actualmente un buen docente es aquel que crea situaciones de aprendizaje en el alumno.

Evolución de los centros de formación del profesorado

Desde el franquismo la evolución y el aprendizaje del profesorado ha evolucionado notablemente. En el franquismo los centros de formación del profesorado no existían, el profesor se sacaba la carrera y se incorporaba, no les ofrecían cursillos ni nada por el estilo. Más adelante cuando se acabó el franquismo se dieron posibilidades para poder hacer cursillos.

En los años 80 se formó el MRP (Movimiento de renovación pedagógica) que no se obtienen créditos, y hay mucha más relación con los alumnos. Se empezaron a crear uniones o agrupaciones de maestros que creían en la necesidad de seguir formándose en escuelas de verano.

En los años 90 se forman los CEFIRES donde los profesores suele acudir a estos centros para renovarse.

En la actualidad ha cambiado la formación porque ahora se hacen los cursillos en el centro. Consellería ofrece una serie de dinero con el fin de  cubrir a los profesionales necesarios.

Formación del profesorado

El objetivo principal es conseguir la calidad en el sistema educativo. Se pretende formas a profesionales flexibles, bien preparados y que atiendan a las demandas de la tecnología, la sociedad que es cambiante...

Los principales objetivos son la reflexión sobre la práctica docente relacionada con la teoria, el intercambio de experiencias con otros profesores, además también la adaptación a los cambios que se están dando en la sociedad.

Hay dos modelos de perfeccionamiento docente.

-Autonommo: participación de los docentes

-Implicativo : trabajan por grupos animados por personas 

Marco legislativo

Existen dos órdenes fundamentales que regirán la formación del profesorado, una de las más importantes es:

ORDEN 99/2012

regula modalidades, convocatorias, reconocimientos, certificaciones, registro y valoración de las actividades de la formación del profesorado.

Evolución del rol del maestro

El maestro ha ido cambiando por la tecnología y el avance de la sociedad. Antes se guardaban libros, el profesor era más autoritario, los niños no se distraían, las clases eran más estrictas y los alumnos eran más callados y estaban pendiente de lo que el profesor decía. Ahora el profesor expone más actividades prácticas, con muchos mas materiales, los niños están distraídos...

El entorno

Han aparecido las nuevas tecnologías y ha cambiado mucho el entorno. Se está pues pendiente del profesor los alumnos y las materias que se imparte, pero el entorno es muy importante porque favorece el aprendizaje de los niños. El profesor debe ayudar a conocer el entorno, y debe de enseñar a los alumnos no solo las materias que se imparten, sino enseñarlos para la vida.

Según mi punto de vista

En mi opinión el papel del profesorado si que ha cambiado ya que antes el profesor era la autoridad y daba conocimientos a los niños, ahora el profesor se da cuenta de que debe haber relación entre él y el niño, romper la jerarquización que antes existía entre ellos, debe tener una continua formación ya que aparecen las nuevas tecnologías, nuevas formas de impartir clases, nuevas metodologías y debe de estar al día para satisfacer las necesidades de los alumnos. Además deberán educar no solo en conocimientos, sino también educar para la vida.