Ayer comenzaron las exposiciones de las unidades didácticas. Gema y Marta expusieron su unidad llamada "La música", Elga y Laura sobre "Las plantas" y por último, Arturo y David sobre "La fruta" Empezaré recordando lo que es una unidad didáctica. Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivas. Las unidades didácticas suelen constar como mínimos de : -Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.
-Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.
-Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.
-Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.
-Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.
Nuestras compañeras y compañeros nos expusieron con detalles cada una de las actividades y metodología que iban a utilizar en sus unidades didácticas.
Pienso que lo más importante de las unidades didácticas son estas actividades, puesto que es realmente lo que se lleva a la práctica y lo que hace facilitar la evolución de los conocimientos de los niños. Además pienso que es necesaria una dificultad variable de las actividades puesto que son las que desarrollarán los conocimientos en los niños. A actividades más complejas conocimientos más complejos.
Hoy nuestros compañeros Miguel, María y Bea han
expuesto su trabajo acerca de la investigación-acción del
profesorado.
Nos han propuesto una actividad, donde nos han etiquetado por colores para agruparnos en grupos. Esta agrupación la hemos echo con gestos y miradas ya que no podíamos hablar.
La investigación
La investigación consiste en conocer
el entorno de la clase, características de los alumnos, localizar el
problema y procurar buscar la solución a lo que falla. Tiene como
fin optimizar la acción educativa.
La diferencia entre la investigación y la investigación acción en el aula es que la investigación es analizar la realidad tal y como es, mientras que la segunda es investigar un caso cercano, ponerlo en práctica y evaluarlo.
Kurt Lewin
Kurt Lewin, es un psicólogo polaco y fue el principal ponente de la investigación. Define la
investigación como un proceso de producción de nuevos conocimientos
y acción como una modificación intencional de la realidad. Propone el
termino I+A (Investigación + Acción). Combina
la investigación experimental clásica con un nuevo cambio social.
Propone que la investigación generara un cambio tanto teórico como
práctica.
Temas para investigar
Los
temas que se pueden investigar son muy variados y abarcan desde los
sujetos individualmente considerados hasta los efectos de las
acciones e intervenciones educativas. A continuación podemos ver
algunos aspectos que pueden ser analizados con los procedimientos de
la investigación-acción educativa:
-Un
sujeto: alumno, profesor, madre...
-Un
grupo de sujetos: un equipo directivo, un grupo concreto de alumnos o
profesores...
-Un
método: de enseñanza, de aprendizaje, de convivencia...
-Un
programa: dicente, personal, económico...
-Un
recurso: docente, personal, institucional...
-Una
institución: centros de distinta tipología, centros de recursos
para el profesorado...
-Un
contexto ambiental educativo: un aula, un centro, una biblioteca...
Métodos de registro para evaluar en la investigación-acción
-Diario
-Notas
de campo
-Cuestionarios
-Entrevistas
-Registros
anecdóticos
Al finalizar la exposición hemos echo una segunda actividad donde nos hemos colocado en grupos por colores como al principio. Nos han expuesto dos colegios totalmente diferentes, con dos conflictos diferentes. Al debatir cada grupo sobre su situación, debíamos de exponer los principales instrumentos de investigación e intentar solucionar los problemas y exponer métodos de evaluación para estas medidas a ver si se ha progresado en la solución de los conflictos.
En mi opinión la investigación-acción debería de utilizarse en todos los centros. Hay algunos centros que ya utilizan estas técnicas pero se debería de utilizar en la mayoría. Pienso que no hace falta castigos drásticos para acabar con los conflictos, o soluciones desde cero. Lo que realmente hace falta es cambiar técnicas, recursos o hábitos podemos conseguir que haya una igualdad y que los niños cambien esas conductas conflictivas. Ya que las medidas con igualdad es lo que más prevalece.
El artículo que expongo a continucación de El País, tiene mucho que ver con la exposición que han realizado hoy nuestras compañeras Inés y Sandra sobre los maestros. Expone el uso de las nuevas tecnologías no solo para que sepan utilizarlos los alumnos, sino para que los profesores las integren en las aulas, hagan ejercicios con ellas y pueden proceder a lo largo de su formación. Es una medida, que en mi opinión, debe de desarrollarse en todos los colegios para que todos tengan la oportunidad de llevar su educación más allá de los que lo han echo en la antigüedad. Además pienso que estas nuevas tecnologías acercaran mucho más a los profesores a los alumnos, y harán que estos se interesen mucho más por las clases y los profesores no sufrirán tanto estrés al ver como los alumnos no atienden en clase.
Artículo "Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías"
Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera, tendrán que saber utilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómo aplicarlas para enseñar su materia en clase. Así se explicita en la propuesta que el Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir, según avanzó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII Semana Monográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos y posibilidades de las nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de los profesores es básica", dijo la ministra, para alcanzar la mejora de la escuela a través de estas nuevas herramientas.
Un camino que, según Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana, resulta "un proceso clave en la modernización educativa y en el desarrollo social de este siglo". Las nuevas tecnologías "deben ir a las escuelas" y "ojalá", continuó Polanco, objetivos como este centraran la atención, "en lugar de situar la educación en debates ideológicos y de competencias, de poder, en definitiva, que debieran estar resueltos y cerrados".
Pero las tecnologías no pueden llegar a las clases sólo para que los alumnos aprendan a utilizarlas -algo, por otro lado, irrenunciable en la sociedad actual-, sino para convertirse en esa herramienta fundamental para mejorar la educación, que puede cambiar incluso la forma de enseñar, el papel del profesor y el de alumno. El profesor debe ahora ayudar al alumno "a convertir la información en conocimiento", dijo Emiliano Martínez, director del encuentro y presidente del Grupo Santillana.
El debate sobre este proceso de modernización educativa comenzó ayer con la presentación de un documento elaborado por el centro de información educativa CNICE, que pone en cifras el punto de partida. El texto señala que más de un tercio de los alumnos, a partir de 3º de ESO, han aprendido solos a usar las nuevas tecnologías. Cuanto más pequeños son, desde primaria hasta 2º de ESO, más peso tiene la familia en esas enseñanzas (casi la mitad de los escolares de 2º ciclo de primaria han aprendido con sus padres). Sin embargo, el papel de los profesores sólo ha sido fundamental para el 27% de los chavales en el mejor de los casos, en los escolares más pequeños.
Un
docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza. El docente es la persona que
imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte.
Deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes
efectivos del proceso de aprendizaje. Actualmente
un buen docente es aquel que crea situaciones de aprendizaje en el
alumno.
Evolución de los centros de formación del profesorado
Desde el franquismo la evolución y el aprendizaje del profesorado ha evolucionado notablemente. En el franquismo los centros de formación del profesorado no existían, el profesor se sacaba la
carrera y se incorporaba, no les ofrecían cursillos ni nada por el
estilo. Más adelante cuando se acabó el franquismo se dieron
posibilidades para poder hacer cursillos.
En
los años 80 se formó el MRP (Movimiento de renovación pedagógica) que no se
obtienen créditos, y hay mucha más relación con los alumnos. Se
empezaron a crear uniones o agrupaciones de maestros que creían en
la necesidad de seguir formándose en escuelas de verano.
En
los años 90 se forman los CEFIRES donde los profesores suele acudir
a estos centros para renovarse.
En
la actualidad ha cambiado la formación porque ahora se hacen los
cursillos en el centro. Consellería
ofrece una serie de dinero con el fin de cubrir a los
profesionales necesarios.
Formación del profesorado
El
objetivo principal es conseguir la calidad en el sistema educativo.
Se pretende formas a profesionales flexibles, bien preparados y que
atiendan a las demandas de la tecnología, la sociedad que es
cambiante...
Los
principales objetivos son la reflexión sobre la práctica docente
relacionada con la teoria, el intercambio de experiencias con otros
profesores, además también la adaptación a los cambios que se están dando en la sociedad.
Hay
dos modelos de perfeccionamiento docente.
-Autonommo:
participación de los docentes
-Implicativo
: trabajan por grupos animados por personas
Marco legislativo
Existen dos órdenes fundamentales que regirán la formación del profesorado, una de las más importantes es:
ORDEN
99/2012
regula
modalidades, convocatorias, reconocimientos, certificaciones,
registro y valoración de las actividades de la formación del
profesorado.
Evolución del rol del maestro
El
maestro ha ido cambiando por la tecnología y el avance de la
sociedad. Antes
se guardaban libros, el profesor era más autoritario, los niños no
se distraían, las clases eran más estrictas y los alumnos eran más
callados y estaban pendiente de lo que el profesor decía. Ahora
el profesor expone más actividades prácticas, con muchos mas
materiales, los niños están distraídos...
El entorno
Han
aparecido las nuevas tecnologías y ha cambiado mucho el entorno. Se
está pues pendiente del profesor los alumnos y las materias que se
imparte, pero el entorno es muy importante porque favorece el
aprendizaje de los niños. El profesor debe ayudar a conocer el
entorno, y debe de enseñar a los alumnos no solo las materias que se
imparten, sino enseñarlos para la vida.
Según mi punto de vista
En mi opinión el
papel del profesorado si que ha cambiado ya que antes el profesor era
la autoridad y daba conocimientos a los niños, ahora el profesor se
da cuenta de que debe haber relación entre él y el niño, romper la jerarquización que antes existía entre ellos, debe
tener una continua formación ya que aparecen las nuevas tecnologías, nuevas formas de impartir clases, nuevas metodologías y debe de estar al día para satisfacer las necesidades de los
alumnos. Además deberán educar no solo en conocimientos, sino
también educar para la vida.
La intervención tutorial es un primer estadio de acción orientadora y se encuentra conexionada estrechamente con la función docente como elemento concreto e inseparable del proceso educativo en su integridad.
La función tutorial trae consigo nuevas demandas en la formación inicial y permanente del profesorado que asume tareas tutoriales y de orientación. De esta manera, el nuevo marco educativo y los nuevos retos y desafíos de la sociedad conlleva que los tutores deben adquirir una formación inicial y continuada con el fin de desarrollar nueva habilidades y competencias, actitudes y conocimientos que demandan de profesionales preparados para actividades de prevención, asesoramiento, atención personalizada y grupal, y de orientación integrada en el currículum escolar.
Objetivos de la tutoría
La acción orientador (por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientación, conjuntamente) ha de
cumplir los siguientes objetivos:
- Contribuir a que la educación alcance a todos los aspecto de la persona y tenga en cuenta el carácter individual de ésta, sus aptitudes e intereses.
- Buscar la respuesta educativa adecuada a las necesidades de cada alumno, ajustando la escuela a ellos, así como los contenidos y metodología mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas.
Tareas de la
función tutorial
La función
tutorial de se divide en cuatro tipos de tareas:
Tareas del
tutor con los alumnos considerado como grupo
Tareas del
tutor y relación con los demás profesores
Tarea del
tutor con los alumnos considerando la individualización
Tarea del
tutor con los órganos directivos del centro
Tipos de tutoría
Tutoría
individual que es alumno con el tutor
Turoría de
la diversidad ya que no todos somos iguales
Tutoría de
grupo, para toda la clase
Tutoría
técnica
El tutor
- Es un cargo que se adquiere en función de la relación personal que se establece con otro.
- El otro es una persona aún incompleta para autogobernarse.
- La incapacidad de gobierno basada en la minoría de edad es un concepto progresivamente inútil, a medida que el sujeto, por su propio desarrollo, alcanza la mayoría de edad.
Vamos a destacar algunas definiciones sobre quién es el tutor:
- El tutor es el profesor principal de un grupo de alumnos, encargado de una serie de actividades burocráticas y de relación.
- El tutor es un profesor que ejerce la tutoría como un procedimiento de enseñanza, atendiendo, casi informalmente, a características instructivas de un grupo pequeño de alumnos.
- El tutor es un profesor que realiza su función tutorial compartida casi equitativamente con su función instructiva; algunos autores señalan que, cuando el profesor asume íntegramente esta función, actúa plenamente como educador.
- El tutor es el orientador (no especialista), que realiza la orientación en el centro, conjugada con alguna actividad docente.
- El tutor es el orientador; no realiza actividad docente y es asistido por especialistas en psicología y pedagogía. Se entiende la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.
Ahora bien, la tutoría supone una determinada concreción del acto educativo y exige una preparación técnica básica que todo profesional de la enseñanza debe poseer. Se puede decir entonces:
1. La tutoría se realiza con la misma intensidad y en paralelo con la actividad docente.
2. La tutoría es un proceso de orientación escolar.
3. El interés tutorial se centra en los procesos instructivos como punto de partida, pero analiza todo el contexto del sujeto.
4. La tutoría interviene en aquellos sectores que inciden en el ambiente escolar, en las demás dimensiones del sujeto, sólo informa y sugiere.
5. Dada la vinculación de la tutoría con la orientación, se procura la integración de la personalidad.
Diagrama de la flexibilidad de la tutoría
La coordinación
tutorial
Es una garantía para la consecución de principios formativos del centro.
La aplicación de
los programas educativos requieren un conseso y una permanente
actualización.
Cada centro a de
tener su propia organización de coordinación .
A continuación hemos elaborado una posible tutoría por grupos y en conclusión hemos sacado esta posible tutoría:
Acudir
a la tutora del año pasado para recoger información sobre los
alumnos para conocerlos mejor. Además hacer una entrevista con la
tutora para que me aconseje mejor.
Elaborar
al final del curso una memoria para la próxima tutora
Elaborar
un calendario con una serie de reuniones con profesores y con los
padres de los alumnos. Estas reuniones al principio serán
únicamente de presentación.
En
las reuniones se puede exponer la metodología, los objetivos a
conseguir, las próximas reuniones...
Entrevistas
individuales solo si es preciso porque los niños tengan algún
problema o si es un alumno nuevo.
Reuniones
– una al trimestre o alguna convocatoria si es preciso para
informar de alguna situación o salida extraescolar
Planificación
de las horas de tutoría
Actividades
para los alumnos que fomenten la relación entre ellos.
Conseguir
cohesión y confianza
Horas
de tutorías con asambleas y dinámicas de grupo-clase.
Respecto
a la atención a la diversidad entendemos que es algo consustancial a
la propia actuación habitual de los profesores en el centro y en las
aulas, es consustancial a la propia actividad docente. La existencia
de la diversidad en las aulas, es en realidad, el punto de partida
normal de cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje, y va más allá
del profesor individual y del marco de cada aula para transformarse
en una tarea de centro y de equipo.
Además,
existen alumnos diversos (diversidad de ideas, experiencias, y
actitudes previas; de estilos de aprendizaje; de ritmos; de
intereses, motivaciones, y expectativas ante el aprendizaje escolar;
de capacidades y de ritmos de desarrollo que requieren respuestas
distintas del sistema educativo. Que haya alumnos diversos (igual que
profesores o centros diversos) es lo habitual en cualquier situación
educativa, lo excepcional no es lo diverso, sino lo uniforme. Algunos
alumnos necesitan más ayuda o ayuda distinta, que los demás.
La
diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos,
ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de
actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo,
existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con
ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las
capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se
alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de
diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención
por parte de profesionales especializados, consideramos que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe
ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la
escolaridad.
Tipos
de diversidad
Cultural
Religiosa
Física
Lingüística
Psíquica
Respuesta educativa
Respuestas a
nivel de centro
Dentro de lasmedidas
referidas al centro y con carácter general tenemos los progresivos
niveles de concreción del currículum a través de la elaboración
de los diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales
como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que
son: la Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular de Ciclo y/o
Etapa, la Programación de Aula, etc., y que sirven de marco de
referencia y guía de trabajo para los profesores de ese centro.
Respuestas a
nivel de aula
La realización
de la Programación del Aula, lo cual supone un tercer nivel de
concreción curricular, tras el realizado primeramente a nivel de
Administración Educativa, bien se central o regional, y el realizado
a nivel de centro educativo. En esa programación de aula el profesor
deberá de:
Concretar los
objetivos del ciclo.
Organizando
y secuenciando los contenidos del ciclo.
Determinando
los principios metodológicos a utilizar con los alumnos.
Estableciendo
los criterios de evaluación a utilizar.
Estrategias para la atención a la diversidad
Cooperación
Por
proyectos
Por
tareas
Autónomo
Por
descubrimiento
grupos
interactivos
Elección
de materiales y actividades
Refuerzo
y apoyo
Medidas adoptadas
Medidas
ordinarias.
Desdobles,
grupos de profundización.
Horario
flexible.
Selección
de objetivos y contenidos.
Estrategias
metodológicas.
Medidas
extraordinarias.
Adaptaciones
curriculares significativas.
Grupo
de apoyo en compensatoria.
Aulas
de enlace
Educación especial
Se
ha utilizado tradicionalmente para definir un tipo de educación
diferente a la ordinaria.
Niños con deficiencia (mental, auditiva,
visual, afectiva), discapacidad o minusvalía.
Nueva
visión de la Educación Especial:
Escuela de la
discriminación = Escuela de la integración
Necesidades
especiales doble objetivo educativo:
1.
desarrollar sus capacidades
2.
prepararle para participar en la sociedad
En
nuestro país aparecen tres principios básicos:
1.normalización:
personas deficientes no deben utilizar servicios excepcionales
2.integración:
todas las personas tienen derecho a ser incluidos en los programas
escolares
3.individualización:
la enseñanza debe responder a las características de cada alumno
Integración
-Movimiento
educativo con carácter internacional, parece tener su origen en una
evolución profunda del sistema de valores de nuestra sociedad.
-Hay
una serie de acontecimientos, que han contribuido a que la
integración sea una realidad.
1.Acontecimientos
de carácter social - humanístico, cambios de actitudes hacia los
deficientes y reconocimiento de sus derechos
2.Acontecimientos
de carácter normativo, presiones por parte de los padres ante la
discriminación par asignar puestos escolares a los deficientes era.
Éstos protestaron, tuvieron sentencias favorables e impulsaron
movimientos en favor de la integración.
-La
Constitución (1.978), el “Real Decreto de Ordenación de la
Educación Especial” (1.985), que desarrolla los principios que
tiene la LISMI (1.982) y también la LODE (Ley Orgánica del Derecho
a la Educación) y la “Ley de Ordenación General” (1.970)
recogen derechos y deberes de este tipo de personas
La conclusión de toda nuestra presentación fue un debate que se dio al finalizar, donde se hablaba de si los niños deficientes, discapacitados y minusválidos generaban un retraso a la hora de el transcurso de ella. Nuestros compañeros dieron sus diversos puntos de vista y contaron algunas de sus experiencias que tuvieron a lo largo de su formación académica. Fui muy gratificante escuchar todas esas experiencias. Por otro lado, se generó otro debate debido a un video expuesto de una niña musulmana. Todos los compañeros expusieron su punto de vista pero todos coincidíamos en una cosa, si era una escuela laica donde hay libertad e igualdad ella era libre de llevar su pañuelo. Además se realizó un juego donde tuvieron que ponerse en el lugar de minusválidos para saber lo que se siente.
La evaluación es la
actividad sistemática y continua que esta integrada dentro de un
proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima
información para mejorar este proceso. Reajustando sus objetivos,
revisando críticamente los planes y programa, métodos y recursos y
facilitando la máxima ayuda y orientación al alumnado.
Principios
básicos:
Continuidad:
cuando es necesario entender la evaluación como un proceso. El
inicio, desarrollo y final. Evaluación inicial, evaluación segunda
o tercera y evaluación final
Sistematización:
Plantear como vamos a dividir por partes la materia o la evaluación
Flexibilidad:
hablamos de que no solo evaluaremos los exámenes y dar valor a otras
cosas como la asistencia, los trabajos, es decir, tener varios datos.
Tipos
de evaluación
Según
la finalidad:
•Formativa:
saber los conocimientos y mejorarlos y continuar
•Sumativa:
que solo se basa en poner una nota
Según
la extensión:
•Global:
cuando evaluamos todo lo que puede fundamentar el proceso de
enseñanza o de aprendizaje.
•Parcial:
cuando evaluamos solamente una parte, por ejemplo, una evaluación
psicopedagógica de personalidad.
Según
los agentes evaluadores:
•Interna
(autoevaluación, hetero-evaluación y co-evaluación): la que se
hace desde dentro, por ejemplo, se puede evaluar al alumnado, al
profesorado, al centro… pero lo más importante de una evaluación
interna es que nace de dentro de la institución y la petición parte
de nosotros mismos.
Dentro
encontramos la auto-evaluación que se refiere a la nota que nos
ponemos nosotros que creemos que nos merecemos y dando las razones de
porque nos la merecemos. Lo ideal es que coincida el evaluador y el
evaluado.
La
hetero-evaluación, es que no coinciden ni el evaluador ni el
evaluado pero tienen un trabajo en común. Pero alguno tiene que
evaluar el trabajo.
La
co-evaluación es cuando se cambian los papeles, tu me evalúas a mi
yo te evalúo a ti.
•Externa:
es la que viene dictada desde fuera, que nosotros no solicitamos.
Como por ejemplo, la evaluación del inspector que es un evaluador
externo.
Según
el momento de la aplicación:
•Inicial
•Procesual
•Final
Según
el criterio de comparación:
•Criterial:
es aquella en que el criterio de comparación es el propio sujeto,
programa o centro.
•Normativos:
el referente o el criterio de comparación es el nivel general de un
grupo determinado.
Relacionamos la evaluación con los
exámenes porque estamos acostumbrados a que nos evalúen con
exámenes. Pero lo mas importante no son los exámenes, sino que son
una parte de la evaluación.
Fases de la evaluación:
Comprobar la situación de partida
Proponer los objetivos de
aprendizaje en un tiempo determinado
Medir y analizar la evaluación
(conocimientos, destrezas, actitudes, valores...)
Compararlos con lo establecido
como objetivo y sacar conclusiones sobre las carencias y cómo
mejorar para alcanzar el nivel buscado
Proponer cambios y refuerzos
necesarios para que se alcance el nivel
Comprobar la consecución de
objetivos o proponer nuevas medidas
Inconvenientes
Corrompen el proceso de
aprendizaje. Se acaba haciendo en clase aquella que sirve para
obtener éxito en el examen.
Difícilmente sirven para aquello
que realmente dicen que sirven, es decir, solo sirven para memorizar
unos conceptos.
Existe una falta de fiabilidad, ya
que pueden ser valorados de manera diferente por distintas personas.
Técnicas e instrumentos de la
evaluación
Análisis y valoración de las
producciones y en grupo de los alumnos (rúbricas, valoraciones,
narrativa...)
Observaciones:
a. Sistemas narrativos:
registros en periódicos/libros de actos, incidentes crítico
anecdotario, notas de campos...
b. Sistemas
categoriales
3.Pruebas (Entretenida como una
actividad más de aprendizaje y no como un elemento fundamental de la
calificación.
a. Escritos
(preguntas abiertas o cerradas)
b. Orales
(estructuradas o abiertas)
Técnicas de análisis en grupo:
grupo cuadriculado, calificaciones y sentimientos, balance...
Técnicas que analizan las
relaciones dentro del grupo: sociograma, constelaciones, diagramas
de relaciones...
Técnicas creativas: hoja sobre
tierra, graffitti...
