Formación y desarrollo profesional del profesorado

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. El docente es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Actualmente un buen docente es aquel que crea situaciones de aprendizaje en el alumno.

Evolución de los centros de formación del profesorado

Desde el franquismo la evolución y el aprendizaje del profesorado ha evolucionado notablemente. En el franquismo los centros de formación del profesorado no existían, el profesor se sacaba la carrera y se incorporaba, no les ofrecían cursillos ni nada por el estilo. Más adelante cuando se acabó el franquismo se dieron posibilidades para poder hacer cursillos.

En los años 80 se formó el MRP (Movimiento de renovación pedagógica) que no se obtienen créditos, y hay mucha más relación con los alumnos. Se empezaron a crear uniones o agrupaciones de maestros que creían en la necesidad de seguir formándose en escuelas de verano.

En los años 90 se forman los CEFIRES donde los profesores suele acudir a estos centros para renovarse.

En la actualidad ha cambiado la formación porque ahora se hacen los cursillos en el centro. Consellería ofrece una serie de dinero con el fin de  cubrir a los profesionales necesarios.

Formación del profesorado

El objetivo principal es conseguir la calidad en el sistema educativo. Se pretende formas a profesionales flexibles, bien preparados y que atiendan a las demandas de la tecnología, la sociedad que es cambiante...

Los principales objetivos son la reflexión sobre la práctica docente relacionada con la teoria, el intercambio de experiencias con otros profesores, además también la adaptación a los cambios que se están dando en la sociedad.

Hay dos modelos de perfeccionamiento docente.

-Autonommo: participación de los docentes

-Implicativo : trabajan por grupos animados por personas 

Marco legislativo

Existen dos órdenes fundamentales que regirán la formación del profesorado, una de las más importantes es:

ORDEN 99/2012

regula modalidades, convocatorias, reconocimientos, certificaciones, registro y valoración de las actividades de la formación del profesorado.

Evolución del rol del maestro

El maestro ha ido cambiando por la tecnología y el avance de la sociedad. Antes se guardaban libros, el profesor era más autoritario, los niños no se distraían, las clases eran más estrictas y los alumnos eran más callados y estaban pendiente de lo que el profesor decía. Ahora el profesor expone más actividades prácticas, con muchos mas materiales, los niños están distraídos...

El entorno

Han aparecido las nuevas tecnologías y ha cambiado mucho el entorno. Se está pues pendiente del profesor los alumnos y las materias que se imparte, pero el entorno es muy importante porque favorece el aprendizaje de los niños. El profesor debe ayudar a conocer el entorno, y debe de enseñar a los alumnos no solo las materias que se imparten, sino enseñarlos para la vida.

Según mi punto de vista

En mi opinión el papel del profesorado si que ha cambiado ya que antes el profesor era la autoridad y daba conocimientos a los niños, ahora el profesor se da cuenta de que debe haber relación entre él y el niño, romper la jerarquización que antes existía entre ellos, debe tener una continua formación ya que aparecen las nuevas tecnologías, nuevas formas de impartir clases, nuevas metodologías y debe de estar al día para satisfacer las necesidades de los alumnos. Además deberán educar no solo en conocimientos, sino también educar para la vida.

La tutoría

La intervención tutorial es un primer estadio de acción orientadora y se encuentra conexionada estrechamente con la función docente como elemento concreto e inseparable del proceso educativo en su integridad. 

La función tutorial trae consigo nuevas demandas en la formación inicial y permanente del profesorado que asume tareas tutoriales y de orientación. De esta manera, el nuevo marco educativo y los nuevos retos y desafíos de la sociedad conlleva que los tutores deben adquirir una formación inicial y continuada con el fin de desarrollar nueva habilidades y competencias, actitudes y conocimientos que demandan de profesionales preparados para actividades de prevención, asesoramiento, atención personalizada y grupal, y de orientación integrada en el currículum escolar. 

Objetivos de la tutoría

La acción orientador (por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientación, conjuntamente) ha de 

cumplir los siguientes objetivos: 

- Contribuir a que la educación alcance a todos los aspecto de la persona y tenga en cuenta el carácter individual de ésta, sus aptitudes e intereses. 

- Buscar la respuesta educativa adecuada a las necesidades de cada alumno, ajustando la escuela a ellos, así como los contenidos y metodología mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas. 

Tareas de la función tutorial

La función tutorial de se divide en cuatro tipos de tareas:

1. Tareas del tutor con los alumnos considerado como grupo
2. Tareas del tutor y relación con los demás profesores
3. Tarea del tutor con los alumnos considerando la individualización
4. Tarea del tutor con los órganos directivos del centro

Tipos de tutoría

1. Tutoría individual que es alumno con el tutor
2. Turoría de la diversidad ya que no todos somos iguales
3. Tutoría de grupo, para toda la clase
4. Tutoría técnica

El tutor

- Es un cargo que se adquiere en función de la relación personal que se establece con otro. 

- El otro es una persona aún incompleta para autogobernarse. 

- La incapacidad de gobierno basada en la minoría de edad es un concepto progresivamente inútil, a medida que el sujeto, por su propio desarrollo, alcanza la mayoría de edad. 

Vamos a destacar algunas definiciones sobre quién es el tutor: 

- El tutor es el profesor principal de un grupo de alumnos, encargado de una serie de actividades burocráticas y de relación. 

- El tutor es un profesor que ejerce la tutoría como un procedimiento de enseñanza, atendiendo, casi informalmente, a características instructivas de un grupo pequeño de alumnos. 

- El tutor es un profesor que realiza su función tutorial compartida casi equitativamente con su función instructiva; algunos autores señalan que, cuando el profesor asume íntegramente esta función, actúa plenamente como educador. 

- El tutor es el orientador (no especialista), que realiza la orientación en el centro, conjugada con alguna actividad docente. 

- El tutor es el orientador; no realiza actividad docente y es asistido por especialistas en psicología y pedagogía. Se entiende la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. 

Ahora bien, la tutoría supone una determinada concreción del acto educativo y exige una preparación técnica básica que todo profesional de la enseñanza debe poseer. Se puede decir entonces: 

1. La tutoría se realiza con la misma intensidad y en paralelo con la actividad docente. 

2. La tutoría es un proceso de orientación escolar. 

3. El interés tutorial se centra en los procesos instructivos como punto de partida, pero analiza todo el contexto del sujeto. 

4. La tutoría interviene en aquellos sectores que inciden en el ambiente escolar, en las demás dimensiones del sujeto, sólo informa y sugiere. 

5. Dada la vinculación de la tutoría con la orientación, se procura la integración de la personalidad.

Diagrama de la flexibilidad de la tutoría

La coordinación tutorial

Es una garantía para la consecución de principios formativos del centro.

La aplicación de los programas educativos requieren un conseso y una permanente actualización.

Cada centro a de tener su propia organización de coordinación .

A continuación hemos elaborado una posible tutoría por grupos y en conclusión hemos sacado  esta posible tutoría:

1. Acudir a la tutora del año pasado para recoger información sobre los alumnos para conocerlos mejor. Además hacer una entrevista con la tutora para que me aconseje mejor.
2. Elaborar al final del curso una memoria para la próxima tutora
3. Elaborar un calendario con una serie de reuniones con profesores y con los padres de los alumnos. Estas reuniones al principio serán únicamente de presentación.
4. En las reuniones se puede exponer la metodología, los objetivos a conseguir, las próximas reuniones...
5. Entrevistas individuales solo si es preciso porque los niños tengan algún problema o si es un alumno nuevo.
6. Reuniones – una al trimestre o alguna convocatoria si es preciso para informar de alguna situación o salida extraescolar
7. Planificación de las horas de tutoría
8. Actividades para los alumnos que fomenten la relación entre ellos.
9. Conseguir cohesión y confianza
10. Horas de tutorías con asambleas y dinámicas de grupo-clase.

Atención a la diversidad

Respecto a la atención a la diversidad entendemos que es algo consustancial a la propia actuación habitual de los profesores en el centro y en las aulas, es consustancial a la propia actividad docente. La existencia de la diversidad en las aulas, es en realidad, el punto de partida normal de cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje, y va más allá del profesor individual y del marco de cada aula para transformarse en una tarea de centro y de equipo.

Además, existen alumnos diversos (diversidad de ideas, experiencias, y actitudes previas; de estilos de aprendizaje; de ritmos; de intereses, motivaciones, y expectativas ante el aprendizaje escolar; de capacidades y de ritmos de desarrollo que requieren respuestas distintas del sistema educativo. Que haya alumnos diversos (igual que profesores o centros diversos) es lo habitual en cualquier situación educativa, lo excepcional no es lo diverso, sino lo uniforme. Algunos alumnos necesitan más ayuda o ayuda distinta, que los demás.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Tipos de diversidad 

• Cultural
• Religiosa
• Física
• Lingüística
• Psíquica

Respuesta educativa

Respuestas a nivel de centro

Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los progresivos niveles de concreción del currículum a través de la elaboración de los diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son: la Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programación de Aula, etc., y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para los profesores de ese centro.

Respuestas a nivel de aula

La realización de la Programación del Aula, lo cual supone un tercer nivel de concreción curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administración Educativa, bien se central o regional, y el realizado a nivel de centro educativo. En esa programación de aula el profesor deberá de:

• Concretar los objetivos del ciclo.
• Organizando y secuenciando los contenidos del ciclo.
• Determinando los principios metodológicos a utilizar con los alumnos.
• Estableciendo los criterios de evaluación a utilizar.
  Estrategias para la atención a la diversidad
  Cooperación
  Por proyectos
  Por tareas
  Autónomo
  Por descubrimiento
  grupos interactivos
  Elección de materiales y actividades
  Refuerzo y apoyo
  
  
  Medidas adoptadas
  
  
  Medidas ordinarias.
  Desdobles, grupos de profundización.
  Horario flexible.
  Selección de objetivos y contenidos.
  Estrategias metodológicas.
  Medidas extraordinarias.
  Adaptaciones curriculares significativas.
  Grupo de apoyo en compensatoria.
  Aulas de enlace
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Educación especial

Se ha utilizado tradicionalmente para definir un tipo de educación diferente a la ordinaria. 

Niños con deficiencia (mental, auditiva, visual, afectiva), discapacidad o minusvalía.

Nueva visión de la Educación Especial:

Escuela de la discriminación = Escuela de la integración

Necesidades especiales doble objetivo educativo:

1. desarrollar sus capacidades

2. prepararle para participar en la sociedad

En nuestro país aparecen tres principios básicos:

1.normalización: personas deficientes no deben utilizar servicios excepcionales

2.integración: todas las personas tienen derecho a ser incluidos en los programas escolares

3.individualización: la enseñanza debe responder a las características de cada alumno

Integración

-Movimiento educativo con carácter internacional, parece tener su origen en una evolución profunda del sistema de valores de nuestra sociedad.

-Hay una serie de acontecimientos, que han contribuido a que la integración sea una realidad.

1.Acontecimientos de carácter social - humanístico, cambios de actitudes hacia los deficientes y reconocimiento de sus derechos

2.Acontecimientos de carácter normativo, presiones por parte de los padres ante la discriminación par asignar puestos escolares a los deficientes era. Éstos protestaron, tuvieron sentencias favorables e impulsaron movimientos en favor de la integración.

-La Constitución (1.978), el “Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial” (1.985), que desarrolla los principios que tiene la LISMI (1.982) y también la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) y la “Ley de Ordenación General” (1.970) recogen derechos y deberes de este tipo de personas

La conclusión de toda nuestra presentación fue un debate que se dio al finalizar, donde se hablaba de si los niños deficientes, discapacitados y minusválidos generaban un retraso a la hora de el transcurso de ella. Nuestros compañeros dieron sus diversos puntos de vista y contaron algunas de sus experiencias que tuvieron a lo largo de su formación académica. Fui muy gratificante escuchar todas esas experiencias. Por otro lado, se generó otro debate debido a un video expuesto de una niña musulmana. Todos los compañeros expusieron su punto de vista pero todos coincidíamos en una cosa, si era una escuela laica donde hay libertad e igualdad ella era libre de llevar su pañuelo. Además se realizó un juego donde tuvieron que ponerse en el lugar de minusválidos para saber lo que se siente.

La Evaluación

La evaluación es la actividad sistemática y continua que esta integrada dentro de un proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso. Reajustando sus objetivos, revisando críticamente los planes y programa, métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación al alumnado.

Principios básicos:

Continuidad: cuando es necesario entender la evaluación como un proceso. El inicio, desarrollo y final. Evaluación inicial, evaluación segunda o tercera y evaluación final

Sistematización: Plantear como vamos a dividir por partes la materia o la evaluación

Flexibilidad: hablamos de que no solo evaluaremos los exámenes y dar valor a otras cosas como la asistencia, los trabajos, es decir, tener varios datos.

Tipos de evaluación

Según la finalidad:

   •Formativa: saber los conocimientos y mejorarlos y continuar

   •Sumativa: que solo se basa en poner una nota

Según la extensión:

   •Global: cuando evaluamos todo lo que puede fundamentar el proceso de enseñanza o de aprendizaje.

   •Parcial: cuando evaluamos solamente una parte, por ejemplo, una evaluación psicopedagógica de personalidad.

Según los agentes evaluadores:

   •Interna (autoevaluación, hetero-evaluación y co-evaluación): la que se hace desde dentro, por ejemplo, se puede evaluar al alumnado, al profesorado, al centro… pero lo más importante de una evaluación interna es que nace de dentro de la institución y la petición parte de nosotros mismos.

Dentro encontramos la auto-evaluación que se refiere a la nota que nos ponemos nosotros que creemos que nos merecemos y dando las razones de porque nos la merecemos. Lo ideal es que coincida el evaluador y el evaluado.

La hetero-evaluación, es que no coinciden ni el evaluador ni el evaluado pero tienen un trabajo en común. Pero alguno tiene que evaluar el trabajo.

La co-evaluación es cuando se cambian los papeles, tu me evalúas a mi yo te evalúo a ti.

   •Externa: es la que viene dictada desde fuera, que nosotros no solicitamos. Como por ejemplo, la evaluación del inspector que es un evaluador externo.

Según el momento de la aplicación:

   •Inicial

   •Procesual

   •Final

Según el criterio de comparación:

   •Criterial: es aquella en que el criterio de comparación es el propio sujeto, programa o centro.

   •Normativos: el referente o el criterio de comparación es el nivel general de un grupo determinado.

Relacionamos la evaluación con los exámenes porque estamos acostumbrados a que nos evalúen con exámenes. Pero lo mas importante no son los exámenes, sino que son una parte de la evaluación.

Fases de la evaluación:

1. Comprobar la situación de partida
2. Proponer los objetivos de aprendizaje en un tiempo determinado
3. Medir y analizar la evaluación (conocimientos, destrezas, actitudes, valores...)
4. Compararlos con lo establecido como objetivo y sacar conclusiones sobre las carencias y cómo mejorar para alcanzar el nivel buscado
5. Proponer cambios y refuerzos necesarios para que se alcance el nivel
6. Comprobar la consecución de objetivos o proponer nuevas medidas

Inconvenientes

1. Corrompen el proceso de aprendizaje. Se acaba haciendo en clase aquella que sirve para obtener éxito en el examen.
2. Difícilmente sirven para aquello que realmente dicen que sirven, es decir, solo sirven para memorizar unos conceptos.
3. Existe una falta de fiabilidad, ya que pueden ser valorados de manera diferente por distintas personas.

Técnicas e instrumentos de la evaluación

1. Análisis y valoración de las producciones y en grupo de los alumnos (rúbricas, valoraciones, narrativa...)
2. Observaciones:
        a. Sistemas narrativos: registros en periódicos/libros de actos, incidentes crítico anecdotario, notas de campos...
        b. Sistemas categoriales

    3.Pruebas (Entretenida como una actividad más de aprendizaje y no como un elemento fundamental de la calificación.

               a. Escritos (preguntas abiertas o cerradas)

               b. Orales (estructuradas o abiertas)

4. Técnicas de análisis en grupo: grupo cuadriculado, calificaciones y sentimientos, balance...
5. Técnicas que analizan las relaciones dentro del grupo: sociograma, constelaciones, diagramas de relaciones...
6. Técnicas creativas: hoja sobre tierra, graffitti...
   
   
   
   
   RÚBRICA
   
   

Las TIC

En la clase de hoy nuestras compañeras Inés Soto y Cristina Méndez han hablado sobre las tecnologías de la información y la comunicación.

Las TIC son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de un ordenador  cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.

Existen diferentes recursos para la formación a través de las TIC: como recursos audiovisuales, internet, materiales de consulta, recursos para el aprendizaje, espacios colaboradores…

Los principales objetivos de las TIC en infantil son aprender a pensar i comunicar i progresar en la comunicación i expresión. Mientras que las competencias en primaria se utilizan para reforzar competencias como la comunicativa, lingüística i audiovisual o tratamiento de la información.

Además requieren materiales como aulas de informática, pizarras digitales, zonas wi-fi, DVD, ordenadores en las bibliotecas, reproductores de música.

Las TIC presentan tanto ventajas como inconvenientes.  Las principales ventajas son la motivación del alumno i interés, la cooperación, la interactividad, la autonomía.  Los principales inconvenientes son la distracción que ocasiones a veces en los alumnos, la pérdida de tiempo que en ocasiones supone, la poca fiabilidad de las fuentes, etc…

Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas

Nuestras compañeras, como muestra de las TIC, han elaborado un blog para primaria e infantil: www.ticsdidacticatics.blogspot.com

Además nos han metido en el papel de las TIC debido a que nosotros utilizamos una web, edmodo, para llevar a cabo una relación con la profesora en cuanto a la materia y para poder hacer debates entre nosotros. 

Comunidades de Aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje se definen como un proyecto de transformación social/cultural de un centro educativo/ de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios incluidos en el aula.

Una niña llamada Ania explica las diferentes formas de aprender a través de grupos interactivos, tertulias literarias…

-Grupos interactivos: grupos de niños diferentes para ayudarse unos a otros. Hay una profesora que los ayuda a ayudarse entre ellos. Hay muchos voluntarios que van a ayudarlos. Hacen 4 actividades y cada 20 minutos cambian y solo lo hacen de las asignaturas más importantes. La profesora les explica lo más importante y todos se ayudan si no lo entienden. Les gusta mucho trabajar en estos grupos porque aprenden mucho más y tienen mucha más atención ya que todos se ayudan, además de su organización en grupos de 6 personas.

-Tertulias literarias: leen libros en casa con compañía o sin compañía y cuando van al colegio al día siguiente lo exponen y hacen tertulias y debates sobre los libros. Han leído la Odisea o Don Quijote. Leen libros de la literatura clásica universal. Además muchos niños aprenden a leer y mucho vocabulario gracias a estas tertulias. Dialogan sobre lo que les pasan y lo relacionan con ellos mismos, como la fidelidad, el amor... Muchas personas que los visitan se quedan con la boca abierta al ver a niños tan pequeños debatiendo sobre temas tan importantes.

 FASES IMPLANTACIÓN

El proyecto de transformación de Comunidades de Aprendizaje se plantea como un 

proceso que se ha sistematizado en diferentes etapas o fases. Éstas deben ser contextual 

izadas, debatidas y consensuadas por toda la comunidad. Esta reflexión conjunta 

permite llegar a un consenso, sin el cual no se puede dar dicha transformación. 

Fases del proceso 

· Sensibilización: En esta fase se informa a las familias, profesorado, Administración, estudiantes, 

voluntariado y agentes sociales, de los principios básicos de la comunidad de 

aprendizaje. Se realizan diferentes sesiones de trabajo en las que básicamente se tratan 

los distintos temas.

· Toma de Decisión: Es la fase donde el centro asume el compromiso de iniciar o no el proceso de 

transformación. La decisión tomada tras la fase de sensibilización debe cumplir diversos requisitos.

· Sueño: Es en este momento cuando realmente empieza la labor de transformación. del centro 

educativo. Esta fase consiste en idear entre todos los agentes sociales el centro donde les 

gustaría asistir, dar clases, llevar a los niños,..

· Selección de Prioridades: Se realiza un análisis del contexto y en función del contraste de la realidad con el sueño que se quiere alcanzar se seleccionan las prioridades. Para saber qué aspectos de la 

realidad se han de cambiar, la hemos de conocer en profundidad.

· Planificación: Se elabora un plan de acción de los aspectos más relevantes a cambiar. Se establecen 

comisiones de trabajo con profesorado, familias, alumnado, personal, miembros de asociaciones locales, asesores/as para trabajar en una prioridad determinada.

· Puesta en marcha: En esta fase se inicia la puesta en marcha de las acciones planificadas en relación con 

cada prioridad. Se inicia así un proceso de innovación-experimentación. Mediante la 

reflexión-acción se experimentan los cambios introducidos y se modifican los procesos, 

a partir de las conclusiones de los análisis y de las reflexiones realizadas. 

PARTICIPACIÓN FAMILIAR

Cuando todos dan el valor a aquello que hacen los niños, las niñas estarán motivadas y lo manipularan.

Las tertulias dialógicas que se están realizando en estos momentos en diferentes partes del mundo tienen una clase muy sencilla: en las tertulias dialógicas no preguntamos ni enseñamos, simplemente se aprende conjuntamente compartiendo palabras.

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      PROCEDIMIENTO:

·         Proponer libros y elegir entre todos.

·         Consensuar las páginas que se leerán.

Paulo Freire

En la segunda parte de la clase de hoy, nuestros compañeros Sergio, Victor y Sergio nos han expuesto una bonita exposición con unos videos excelentes sobre Paulo Freire que expondré a continuación:

Paulo Freire

Nació en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social de la Industria. Estudió letras y se doctoró en 1959 en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis«Educación y actualidad brasileña», en la que se sientan las bases de su método, según el cual todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo.

En los años 50, perteneció al primer Consejo Estatal de Educación de Pernambuco. En 1961, fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife. En 1963 puso en práctica su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaña Nacional de Alfabetización, consiguiendo la alfabetización de 300 trabajadores rurales en mes y medio. Fue acusado por la oligarquía y por ciertos sectores de la Iglesia de agitador político.

Como consecuencia del golpe militar de 1964, debió abandonar su actividad, calificada de subversiva, y buscó refugio en Chile, donde participó en diversos planes del gobierno democristiano de Eduardo Frei, como el programa de educación de adultos del Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En Chile escribe Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago.

Profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1970 se trasladó a Ginebra (Suiza), donde trabajó en los programas de educación del Consejo Mundial de las Iglesias.

Después de dieciséis años de exilio, en 1980 volvió a Brasil, impartiendo docencia en la Universidade Estadual de Campinas y en la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ciudad esta última de la que fue Secretário de Educação. En 1986, recibió el premio internacional «Paz y Educación» de la UNESCO. Fue investido doctor«honoris causa» por una veintena de universidades de todo el mundo.

Su pensamiento

Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrados», de aquellos llamados «los desarrapados del mundo», de aquellos que no podían construirse un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crítica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se «está construyendo»:  el  acto  educativo  no  consiste  en  una transmisión de  conocimientos, es el goce de la construcción de un mundo común. 

-Deshumanización (opresores-oprimidos): La «deshumanización» es la consecuencia de la opresión, y afecta a los oprimidos y a quienes oprimen. Los oprimidos, en reacción contra los opresores, a quienes idealizan, desean convertirse a su vez en opresores. Es una gran contradicción, que desafía al oprimido proponiéndole una nueva fórmula, transformarse en los restauradores de la libertad de ambos.  De esta forma, debería nacer un hombre nuevo que supere la contradicción: ni opresor ni oprimido: un hombre liberándose, humanizándose.

-Educación Bancaria: En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así una especie de «recipientes» en los que se «deposita» el saber.  El único margen de acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador. De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, Mepor tanto, un instrumento de opresión.

-Diálogo liberador (solución a la educación bancaria): La propuesta de Freire es la «Educación Problematizadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. Con la «Educación Problematizadora» se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.

Su método

El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a politizar. Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben, ni se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre. Ésta es la educación que busca ser práctica de la libertad.

La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.

La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.

Otras características del método de Freire son su movilidad y capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación.